“Educação não transforma o mundo.
Educação muda pessoas. Pessoas transformam o mundo.”
Paulo Freire.
Na
aula de hoje trabalhamos com a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) de acordo
com a divisão feita por área de conhecimento na última semana, respondendo aos questionamentos
levantados pela professora. Fiz o trabalho em dupla com Letícia, observando a
parte da Matemática, segue abaixo nossas respostas:
1.)
A BNCC PROPÕE
SUSTENTAR O QUÊ?
Sobretudo, a BNCC
sustenta tudo o que os alunos da Educação básica devem aprender, independente
de suas origens. Sustenta também o trabalho pedagógico nas
escolas, nas diferentes redes de ensino e diferentes componentes curriculares. Assim,
ela sustenta sobre o que ensinar
(conteúdos necessários para aprendizagem dos alunos) e como ensinar (prática docente em sala de aula) e através dessas
duas vertentes, garantir o direito de aprender para todos.
O QUE A BASE NÃO SUSTENTA:
a.
A BNCC não traz práticas ou procedimentos específicos para
crianças que não acompanham o ritmo. Isso fica a responsabilidade da escola.
b.
Não há indicações ou procedimentos específicos para alunos
com deficiência. Isso fica na responsabilidade da escola.
c.
O coordenador pedagógico deverá promover a formação
continuada do professor para colocar em prática a BNCC e os
ajustes necessários no planejamento docente.
d.
Os temas interdisciplinares foram classificados como áreas
especiais, como culturas indígenas e africanas, Educação financeira, Educação
ambiental. Em relação a COMO a
interdisciplinaridade será colocada em prática, será determinado pelos
currículos e pelos projetos pedagógicos das escolas.
A BNCC FALA O QUE DEVE SER FEITO, MAS NÃO FALA COMO DEVE
SER FEITO.
ELA SIMPLESMENTE JOGA AS RESPONSABILIDADES NA ESCOLA QUE
DEVE CUMPRIR O QUE LÁ ESTÁ DEFINIDO.
NA MATEMÁTICA AS BNCC PONTUAM QUE:
ü O
conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da Educação Básica,
seja por sua grande aplicação na vida atual,seja pelas suas potencialidades na
formação de cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades sociais.
ü A
Matemática cria sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam fenômenos,
e que esses sistemas contêm ideias e objetos que são fundamentais para
a compreensão de fenômenos, a construção de representações significativa se
argumentações consistentes nos mais variados contextos.
ü O
desenvolvimento dessas habilidades (competências
específicas da Matemática) está intrinsecamente relacionado a algumas
formas de organização da aprendizagem matemática,com base na análise de
situações da vida cotidiana, de outras áreas do conhecimento e da própria
Matemática.
COMPETÊNCIAS
MARAVILHOSAS, PORÉM FALTA DE FALAR SOBRE A ORIGEM DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO
(HISTÓRIA DA MATEMÁTICA) E DOS ALUNOS RECONHECEREM A IMPORTÂNCIA DO PAPEL DO
PROFESSOR DE MODO A VALORIZAR O PROFISSIONAL.
QUESTIONAMENTO: O
DOCUMENTO NÃO É CLARO PARA OS PROFESSORES. HAVERÁ DOCUMENTOS POSTERIORES, AUXILIANDO
O PROFESSOR EM SUA PRÁTICA? MUITOS DOS OBJETIVOS PROPOSTOS SÃO AMPLOS E VAGOS
PARA O PROFESSOR. SEM DÚVIDA, HAVERÁ NECESSIDADE DE DOCUMENTOS COMPLEMENTARES
QUE SUBSIDIEM O SEU TRABALHO NA SALA DE AULA. DO CONTRÁRIO, HÁ RISCOS DE QUE SE
CUMPRA COMO UMA PRESCRIÇÃO, SEM COMPREENSÃO MATEMÁTICA POR PARTE DOS ALUNOS E
DOS PROFESSORES.
2.) APONTAR
NOS CONTEÚDOS ELENCADOS A CONTEXTUALIZAÇÃO DOS PRINCÍPIOS QUE ESTÃO NA
INTRODUÇÃO DAS BNCC .
·
INTERDISCIPLINARIDADE:
Números: Favorecer
um estudo
interdisciplinar envolvendo as dimensões culturais, sociais, políticas e
psicológicas, além da econômica, sobre as questões do consumo, trabalho e
dinheiro. Exemplo: Desenvolver um projeto com a História visando
ao estudo do dinheiro e sua função na sociedade, da relação entre dinheiro e
tempo, dos impostos em sociedades diversas, do consumo em diferentes momentos
históricos.
Álgebra - Na Álgebra estuda-se o conceito de
Algoritmo, conceito este que pode ser utilizado e aplicado a inúmeras outras
áreas como a computação. Não há exemplo.
Geometria – Pode auxiliar a resolver problemas de
diferentes áreas do conhecimento. Exemplo:
Trabalhar com grandezas e medidas na Ciência (densidade, grandezas e
escalas do Sistema Solar) e na Geografia (coordenadas geográficas, densidade
demográfica, escalas de mapas e guias etc). Trabalhar também com Probabilidade e Estatística na Ciência (problema da vida cotidiana).
INTERDISCIPLINARIDADE
É BEM ESCASSA. E NÃO DÁ APOIO AO PROFESSOR À COMO TRABALHAR INTERDISCIPLINARIDADE. SEM FALAR QUE A
INTERDISCIPLINARIDADE NÃO FICOU EXPLICITA EM CADA EIXO E TAMBÉM, ELA SE PERDEU
NA EDUCAÇÃO INFANTIL. NÃO HÁ INTERDISCIPLINARIDADE NOS ANOS INICIAIS DA
EDUCAÇÃO BÁSICA.
PARECE
ESTRANHO QUE UM DOCUMENTO QUE DIGA VALORIZAR A INTERDISCIPLINARIDADE NÃO SE
REFIRA DE MANEIRA CLARA E OBJETIVA ÀS TENDÊNCIAS DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
DEBATIDAS, PESQUISADAS TANTO NO BRASIL COMO NO EXTERIOR, COMO: ETNOMATEMÁTICA,
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, MODELAGEM MATEMÁTICA, ABORDAGEM
HISTÓRICO-CULTURAL PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA.
·
MULTICULTURALISMO
NÃO HÁ A NECESSÁRIA APROXIMAÇÃO
ENTRE OS CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS E O UNIVERSO DA CULTURA, COMO PRINCÍPIOS QUE
SÃO O PONTO DE PARTIDA PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA. E TAMBÉM, FICA BEM CLARO NA
BNCC QUE ELA DEVE SER SEGUIDA PELAS ESCOLAS EM TODOS O TERRITÓRIO BRASILEIRO,
INDEPENDENTE DO LUGAR, DA CULTURA E COSTUMES DOS ESTUDANTES. ELA NÃO SE
PREOCUPOU COM ESTA PARTE. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTÃO DESPROVIDOS DE
APROXIMAÇÕES ENTRE O CONHECIMENTO MATEMÁTICO E O UNIVERSO CULTURAL DO
ESTUDANTE, EM CONTRADIÇÃO COM OS DOCUMENTOS INTRODUTÓRIOS DA PRÓPRIA BNCC.
·
CONTEXTUALIZAÇÃO
OS
PRINCÍPIOS DE CONTEXTUALIZAÇÃO NÃO SÃO IDENTIFICADOS NO DOCUMENTO,
CONTRADIZENDO O PRÓPRIO DOCUMENTO.
3.) OBSERVAR SE HÁ HIERARQUIZAÇÃO DE SABERES.
PRIORIDADE: PORTUGUÊS
E MATEMÁTICA. A PRÓPRIA ORDEM DO CORPO DO DOCUMENTO DEIXA ISTO EXPLÍCITO.
EM RELAÇÃO A MATEMÁTICA, NÃO TEM COMO VER SE HÁ
HIERARQUIZAÇÃO DO SABER. O DOCUMENTO SEGUE UMA ESTRUTURA LÓGICA COM NÍVEIS DE
DIFICULDADE CRESCENTE DE ACORDO COM CADA GRAU DE ESCOLARIDADE E IDADE DO ALUNO. NESSA
DIREÇÃO, A BNCC PROPÕE CINCO UNIDADES TEMÁTICAS,
CORRELACIONADAS, QUE ORIENTAM A FORMULAÇÃO DE HABILIDADES A SER DESENVOLVIDAS
AO LONGO DO ENSINO FUNDAMENTAL. CADA UMA DELAS PODE RECEBER ÊNFASE DIFERENTE, A
DEPENDER DO ANO DE ESCOLARIZAÇÃO (CURRÍCULO ESPIRAL). DESDE QUE O PROFESSOR
TENHA UM FORMAÇÃO ADEQUADA PARA FOCAR OS CONTEÚDOS DE MANEIRA ADEQUADA À SÉRIE
EM QUE ESTÁ TRABALHANDO. NESTE PONTO VEMOS O QUANTO É FUNDAMENTAL UMA FORMAÇÃO
CONTINUADA DE PROFESSORES!
4.) CORRESPONDÊNCIA DOS CONTEÚDOS POR SÉRIE COM AS IDADES E MATURIDADE DOS
ALUNOS.
TUDO DEPENDE DA FORMAÇÃO QUE O PROFESSOR DE HOJE (O
QUE ESTÁ DENTRO DAS NOSSAS SALAS DE AULA) TEM PARA TRABALHAR ESTES CONTEÚDOS
DIDATICAMENTE DE ACORDO COM A IDADE DO ALUNO.
HÁ CONCEITOS QUE DEPENDENDO DA FORMA DE SEREM
ABORDADOS SERÃO EXTREMAMENTE ÁRIDOS PARA A CRIANÇA MANIPULAR E PRODUZIR UM
APRENDIZADO.
POR EXEMPLO:
·
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA: SÃO MUITO SUBJETIVOS PARA SEREM
TRABALHADOS NOS ANOS INICIAIS, DEPENDE DA FORMA QUE O PROFESSOR IRÁ TRABALHAR
ISTO COM OS ALUNOS E ISTO NÃO ESTÁ EXPLICITO NA BNCC, QUE SOMENTE FALA O QUE
DEVE SER TRABALHADO, MAS NÃO FALA COMO IRÁ SER TRABALHADO. POR EXEMPLO A
CRIANÇA VER CONCEITOS COMO:
PRIMEIRO ANO: NOÇÃO DE ACASO LEITURA DE
TABELAS E DE GRÁFICOS DE COLUNAS SIMPLES; COLETA E ORGANIZAÇÃO DE INFORMAÇÕES; REGISTROS
PESSOAIS PARA COMUNICAÇÃO DE INFORMAÇÕES COLETADAS...
SEGUNDO ANO:
ANÁLISE DA IDEIA DE ALEATÓRIO EM SITUAÇÕES DO COTIDIANO COLETA, CLASSIFICAÇÃO
E REPRESENTAÇÃO DE DADOS EM TABELAS
SIMPLES E DE DUPLA ENTRADA E EM GRÁFICOS DE COLUNAS...
TERCEIRO ANO:
ANÁLISE DA IDEIA DE ACASO EM SITUAÇÕES DO COTIDIANO: ESPAÇO AMOSTRAL, LEITURA,
INTERPRETAÇÃO E REPRESENTAÇÃO DE DADO SEM TABELAS DE DUPLA ENTRADA E GRÁFICOS DE
BARRAS COLETA, CLASSIFICAÇÃO E REPRESENTAÇÃO DE DADOS REFERENTES A VARIÁVEIS
CATEGÓRICAS, POR MEIO DE TABELAS E GRÁFICOS.
QUESTIONAMENTO...???? QUAL É O
VERDADEIRO DOMÍNIO QUE O PRÓPRIO PROFESSOR TEM DESSES CONCEITOS...???
·
RETAS E TRAÇADOS NO QUARTO ANO: QUAIS SÃO AS INTENÇÕES AO PROPOR
O USO DESSES INSTRUMENTOS? SABEMOS QUE O ALUNO NESSA FAIXA ETÁRIA TEM
DIFICULDADES PARA UTILIZAR A PRÓPRIA RÉGUA. ESPERA-SE QUE ELE ADQUIRA
HABILIDADES MOTORAS, AO MANIPULAR A RÉGUA E ESQUADRO OU DOIS ESQUADROS?
·
REPRESENTAÇÃO
E RECONHECIMENTO DE FRAÇÃO: ONDE FICA A COMPREENSÃO DE FRAÇÃO? ELA É UM
CONCEITO MUITO COMPLEXO PARA ESSA FAIXA ETÁRIA (4 ANO) E PRECISA SER TRABALHADA
DE FORMA CONTEXTUALIZADA, PREFERENCIALMENTE, EM CONTEXTOS DE MEDIDA. PORÉM A
CONTEXTUALIZAÇÃO SE AUSENTA NA MATEMÁTICA.
5.) A ÁREA DE MATEMÁTICA SUSTENTA CURRÍCULOS RIZOMÁTICOS (PROJETOS)? SUSTENTA
CURRÍCULOS INTEGRADOS?
CURRÍCULO
RIZOMÁTICO: NA ÁREA DA MATEMÁTICA, OS CONTEÚDOS FORAM APRESENTADOS DE UMA FORMA
BEM ISOLADA, ASSIM NÃO É APRESENTADO UM CURRÍCULO RIZOMÁTICO, VISTO QUE A
INTERDISCIPLINARIDADE E PROJETOS LIGADOS A OUTRAS ÁREAS DO CONHECIMENTO, FOI
BEM ESCASSA E NÃO SE APRESENTOU DE FORMA EXPLICITA E QUANDO FOI APRESENTADA,
FOI DE UMA FORMA MUITO VAGA NA QUAL SÓ CITOU ALGUNS EXEMPLOS E ALGUNS POUCOS
CONTEÚDOS, SEM AO MENOS INFORMAR AO PROFESSOR COMO ESSAS ATIVIDADES
INTERDISCIPLINARES DEVEM SER FEITAS.
CURRÍCULO
INTEGRADO: NA PARTE DA MATEMÁTICA TAMBÉM NÃO HOUVE A APRESENTAÇÃO DE UM
CURRÍCULO INTEGRADO (EU NÃO CONSEGUI ENXERGAR ISSO ESPECÍFICO A MATEMÁTICA).
MAS SIM A APRESENTAÇÃO DE UM CURRÍCULO ESPIRAL QUE PERMITE QUE O ALUNO VEJA O
MESMO CONTEÚDO EM DIFERENTES NÍVEIS DE PROFUNDIDADE E MODOS DE REPRESENTAÇÃO DE
UMA FORMA CRESCENTE QUANTO AOS NÍVEIS DE DIFICULDADE E GRAU DE ESCOLARIDADE.
QUESTIONAMENTO:
ASSIM, NUM CONTEXTO GERAL (BASE TODA) COMO PENSAR EM UM CURRÍCULO INTEGRADO COM
UMA BASE QUE PROMOVE HIERARQUIZAÇÃO DE SABERES (FOCO EM PORTUGUÊS E
MATEMÁTICA)?
Terminada
a exposição de cada área contemplada pela BNCC, a professora pediu que para próxima
aula:
1.)
Sejam
apresentadas as ideias centrais do capitulo do livro “Escola, Currículo e
Avaliação” da Maria Tereza Esteban, do qual fiquei com o: “Templos
construídos sobre templos: a história da América Latina e o cotidiano da
escola.”
2.)
Devemos
complementar o que nos parece falho na BNCC e apresentar o que seria
imprescindível para um trabalho efetivo com o aluno.